Neste terceiro eixo, que trata do papel das tecnologias utilizadas no desenvolvimento do Projeto Integrado de Tecnologia no Currrículo – PITEC, após as leituras realizadas, indagações, orientações e discussões pude evidenciar a importância dos Mapas Conceituais como instrumento que se aplica a diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículos, sistemas e pesquisas em educação.
Com o desenvolvimento das atividades, constatei que estes mapas servem para tornar significativa a aprendizagem do aluno, que transforma o conhecimento sistematizado em conteúdo curricular, estabelecendo ligações deste novo conhecimento com os conceitos relevantes que ele já possui.
Além deste importante instrumento, vale ressaltar que o trabalho com currículo integrado com as tecnologias é um dos grandes desafios muitos educadores. Neste contexto é que entra o Projeto, como um mediador nesta integração, devendo, essencialmente, ter a participação de todos os envolvidos no processo didático.
A integração do currículo com as mídias é um fator significante na busca da melhoria da qualidade do ensino. O trabalho com projetos facilita essa integração no dia-a-dia do professor e dos alunos, pois favorece melhor desempenho nas atividades e, quando bem trabalhadas as ações, os objetivos serão alcançados com sucesso.
domingo, 8 de maio de 2011
sexta-feira, 29 de abril de 2011
Currículo - Reflexão sobre a aprendizagem (Ativ_2.6_Eixo II)
Ao realizar o estudo do Eixo 2 que tratou sobre: Conceituar Currículo, sua organização, características e desenvolvimento por meio de projetos que integram tecnologias, propiciar a identificação de conteúdos de áreas de conhecimento, estratégias e tecnologias utilizadas no desenvolvimento de projetos desenvolvidos em outros contextos educativos; propor atividades que levem ao desenvolvimento de um Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo (PITEC), conclui que as leituras realizadas, as orientações e discussões contribuíram para a aquisição/ampliação de meus conhecimentos sobre PITEC e que o currículo se constrói à medida que se desenvolve o projeto.
E para que o desenvolvimento de projetos traga efetivas contribuições à aprendizagens e propicie uma educação de qualidade, é fundamental considerar os instrumentos e linguagens que fazem parte da cultura da atual geração de alunos que hoje frequenta as escolas e vive na cultura digital da televisão com controle remoto, do telefone celular, do computador, mouse e internet. Ainda que muitas vezes poucos desses recursos estejam em seus lares, as crianças e jovens dessa geração estão mergulhados na sociedade digital. O vídeo Fronteiras Digitais pode ilustrar nossa preocupação diante dos desafios colocados a nós educadores pelos novos modos de se comunicar, pensar, agir e aprender que caracteriza a geração digital.
Nesse contexto, pode-se afirmar que o currículo é um elemento central na definição daquilo que nós somos, daquilo que seremos futuramente. É nesse sentido que o currículo é, sem dúvida, crucial nesta definição das identidades dos nossos alunos. E isso nos obriga a constantemente refletir sobre: que identidades estaríamos formando na escola e que identidade nós desejaríamos, então, formar nesse mundo em que estamos vivendo? (Moreira,2008)
Conforme lembra a autora Thurler (2001), um projeto tem maiores chances de se concretizar, quando seus objetivos são realistas, uma vez que o projeto necessita, em primeiro lugar, explorar os possíveis, depois cristalizar uma escolha, a seguir especificar o que se quer e o que se pode e, enfim, realizar, ou seja, passar a ação. Por isso, o currículo precisa ter relação entre os compromissos pedagógicos e sociais, favorecendo a formação integral do ser humano.
E para que o desenvolvimento de projetos traga efetivas contribuições à aprendizagens e propicie uma educação de qualidade, é fundamental considerar os instrumentos e linguagens que fazem parte da cultura da atual geração de alunos que hoje frequenta as escolas e vive na cultura digital da televisão com controle remoto, do telefone celular, do computador, mouse e internet. Ainda que muitas vezes poucos desses recursos estejam em seus lares, as crianças e jovens dessa geração estão mergulhados na sociedade digital. O vídeo Fronteiras Digitais pode ilustrar nossa preocupação diante dos desafios colocados a nós educadores pelos novos modos de se comunicar, pensar, agir e aprender que caracteriza a geração digital.
Nesse contexto, pode-se afirmar que o currículo é um elemento central na definição daquilo que nós somos, daquilo que seremos futuramente. É nesse sentido que o currículo é, sem dúvida, crucial nesta definição das identidades dos nossos alunos. E isso nos obriga a constantemente refletir sobre: que identidades estaríamos formando na escola e que identidade nós desejaríamos, então, formar nesse mundo em que estamos vivendo? (Moreira,2008)
Conforme lembra a autora Thurler (2001), um projeto tem maiores chances de se concretizar, quando seus objetivos são realistas, uma vez que o projeto necessita, em primeiro lugar, explorar os possíveis, depois cristalizar uma escolha, a seguir especificar o que se quer e o que se pode e, enfim, realizar, ou seja, passar a ação. Por isso, o currículo precisa ter relação entre os compromissos pedagógicos e sociais, favorecendo a formação integral do ser humano.
Análise do Projeto na Ação (Ativ_2.4_Eixo II)
TÍTULO DO PROJETO: ÁGUA, FONTE DE VIDA.
Professor(es): Adaídes Facundes, Francisca Fernandes, Raimunda Diniz e Roza Melo.
Escola: Estadual José Costa Soares
Disciplina(s): Língua Portuguesa, Matemática, Artes, Ciências.
Turma/classe: 5° ano
Duração prevista para o projeto: 2 meses
1. TEMA
O projeto teve uma grande aceitação por parte dos alunos envolvidos. A apresentação do mesmo despertou interesse na participação e implementação da metodologia elaborada, especialmente por se tratar de um tema que estimula grande interesse devido sua importância, composição, origem, além dos impactos ambientais que provocam a poluição deste recurso indispensável à vida.
2. DISCIPLINAS
Na primeira ação do projeto todas as disciplinas foram diretamente envolvidas. Num segundo momento, as disciplinas de Ciências e Biologia realizam um encaminhamento e acompanhamento mais intensificado das ações.
Os principais conhecimentos mobilizados foram a base conceitual dos impactos ambientais, bem como o papel e responsabilidade do cidadão com o meio ambiente a que está inserido, o qual envolveu as diversas disciplinas supracitadas.
Para realização dos estudos, alunos e professores se apropriaram de diversos recursos tecnológicos, tais como lousa, apagador, papel sulfite, laptop, jornais, revistas, tesoura, régua, cola, internet, data show, cd, pendrive.
3. OBJETIVOS
Os objetivos previstos estão sendo atingidos. Há certa lentidão em sua concretização em virtude da dificuldade de dedicação de tempo para planejamento e estudo por todas as disciplinas, devido ao cronograma e demanda de trabalho/estudo por elas assumidos anteriormente à proposição do projeto.
4. AÇÕES
Entre as ações previstas, num primeiro instante optamos por iniciar a aula com perguntas aos alunos, isso com a finalidade de ter uma noção do nível de entendimento sobre o tema em destaque.
Em seguida, aspectos relevantes sobre o tema foram levantados, especialmente quanto a sua importância, composição, origem, além dos aspectos ambientais que provocam a poluição desse recurso indispensável à vida, expondo as formas pelas quais a água é encontrada na natureza, instruindo, ainda, um estudo sistemático em relação ao seu ciclo.
No decorrer do projeto, desenvolveremos grupos de discussões para tratar de assuntos diversos, como o desperdício, poluição dos recursos hídricos e doenças, já que estes são algumas das conseqüências do desabastecimento e de uma diminuição dos recursos disponíveis para o consumo.
As etapas previstas contaram com diversos recursos didáticos e tecnológicos, atividades e soluções utilizadas durante a realização do projeto, como revistas, jornais, livros, passeios, entrevistas, internet, data show, música e outros já mencionados, utilizando, também, dos materiais restantes, futuramente, a montagem de um mural sobre o assunto, em lugar visível a toda comunidade escolar.
Acreditamos que o processo mais dificultoso possa estar na avaliação, que deverá ser feita de forma contínua, com relatórios descritivos de cada etapa, das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto, etc.
Contudo, esperamos que ao término do projeto as crianças estejam conscientes da importância da água, que saibam utilizá-la sem desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados.
5. ATITUDES
Dentre as principais atitudes e valores a ser vivenciados durante a realização das ações do projeto, destacamos: sensibilização e dedicação pela causa ambiental; interesse e participação na proposição e desenvolvimento das ações; comprometimento; iniciativa; autonomia; responsabilidade e empenho no planejamento da metodologia. Para isso, o projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.
6. RESULTADOS
Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade em que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez da água.
Professor(es): Adaídes Facundes, Francisca Fernandes, Raimunda Diniz e Roza Melo.
Escola: Estadual José Costa Soares
Disciplina(s): Língua Portuguesa, Matemática, Artes, Ciências.
Turma/classe: 5° ano
Duração prevista para o projeto: 2 meses
1. TEMA
O projeto teve uma grande aceitação por parte dos alunos envolvidos. A apresentação do mesmo despertou interesse na participação e implementação da metodologia elaborada, especialmente por se tratar de um tema que estimula grande interesse devido sua importância, composição, origem, além dos impactos ambientais que provocam a poluição deste recurso indispensável à vida.
2. DISCIPLINAS
Na primeira ação do projeto todas as disciplinas foram diretamente envolvidas. Num segundo momento, as disciplinas de Ciências e Biologia realizam um encaminhamento e acompanhamento mais intensificado das ações.
Os principais conhecimentos mobilizados foram a base conceitual dos impactos ambientais, bem como o papel e responsabilidade do cidadão com o meio ambiente a que está inserido, o qual envolveu as diversas disciplinas supracitadas.
Para realização dos estudos, alunos e professores se apropriaram de diversos recursos tecnológicos, tais como lousa, apagador, papel sulfite, laptop, jornais, revistas, tesoura, régua, cola, internet, data show, cd, pendrive.
3. OBJETIVOS
Os objetivos previstos estão sendo atingidos. Há certa lentidão em sua concretização em virtude da dificuldade de dedicação de tempo para planejamento e estudo por todas as disciplinas, devido ao cronograma e demanda de trabalho/estudo por elas assumidos anteriormente à proposição do projeto.
4. AÇÕES
Entre as ações previstas, num primeiro instante optamos por iniciar a aula com perguntas aos alunos, isso com a finalidade de ter uma noção do nível de entendimento sobre o tema em destaque.
Em seguida, aspectos relevantes sobre o tema foram levantados, especialmente quanto a sua importância, composição, origem, além dos aspectos ambientais que provocam a poluição desse recurso indispensável à vida, expondo as formas pelas quais a água é encontrada na natureza, instruindo, ainda, um estudo sistemático em relação ao seu ciclo.
No decorrer do projeto, desenvolveremos grupos de discussões para tratar de assuntos diversos, como o desperdício, poluição dos recursos hídricos e doenças, já que estes são algumas das conseqüências do desabastecimento e de uma diminuição dos recursos disponíveis para o consumo.
As etapas previstas contaram com diversos recursos didáticos e tecnológicos, atividades e soluções utilizadas durante a realização do projeto, como revistas, jornais, livros, passeios, entrevistas, internet, data show, música e outros já mencionados, utilizando, também, dos materiais restantes, futuramente, a montagem de um mural sobre o assunto, em lugar visível a toda comunidade escolar.
Acreditamos que o processo mais dificultoso possa estar na avaliação, que deverá ser feita de forma contínua, com relatórios descritivos de cada etapa, das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto, etc.
Contudo, esperamos que ao término do projeto as crianças estejam conscientes da importância da água, que saibam utilizá-la sem desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados.
5. ATITUDES
Dentre as principais atitudes e valores a ser vivenciados durante a realização das ações do projeto, destacamos: sensibilização e dedicação pela causa ambiental; interesse e participação na proposição e desenvolvimento das ações; comprometimento; iniciativa; autonomia; responsabilidade e empenho no planejamento da metodologia. Para isso, o projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.
6. RESULTADOS
Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade em que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez da água.
sexta-feira, 22 de abril de 2011
Projeto - Reflexão sobre a Aprendizagem (Ativ_1.6_Eixo I)
Ao finalizar o primeiro Eixo de estudo que tratou sobre Projetos (características, importância, teóricos, proposta de elaboração) destaco que as leituras realizadas, orientações recebidas e discussões realizadas contribuíram para a aquisição/ampliação de meus conhecimentos sobre esta expressiva metodologia de trabalho.
A cada estudo realizado sobre o tema em questão, mais me convenço de sua importância na construção de conceitos e de entendimento dos conceitos construídos e sistematizados ao longo da história. Através de projetos de trabalho/estudo os alunos participam ativamente da construção de saberes, dado o interesse pelo objeto em estudo motivado por sua participação na escolha, definição e concordância com a temática de estudo por ele proposta.
Por ser uma metodologia que tem avançado no contexto escolar a partir da década de 90, ainda possuímos certa dificuldade em nos articular e nos envolver com as diversas disciplinas na construção de projetos na escola. Segundo Leonardo Bueno é fundamental para que a mudança aconteça: precisamos nos incomodar, estar incomodados com algo para, a partir desta incomodação lutarmos para sua superação. Se há a necessidade manifestada de estudar, planejar e projetar coletivamente, sua superação é possível com luta, coletividade e compromisso.
A cada estudo realizado sobre o tema em questão, mais me convenço de sua importância na construção de conceitos e de entendimento dos conceitos construídos e sistematizados ao longo da história. Através de projetos de trabalho/estudo os alunos participam ativamente da construção de saberes, dado o interesse pelo objeto em estudo motivado por sua participação na escolha, definição e concordância com a temática de estudo por ele proposta.
Por ser uma metodologia que tem avançado no contexto escolar a partir da década de 90, ainda possuímos certa dificuldade em nos articular e nos envolver com as diversas disciplinas na construção de projetos na escola. Segundo Leonardo Bueno é fundamental para que a mudança aconteça: precisamos nos incomodar, estar incomodados com algo para, a partir desta incomodação lutarmos para sua superação. Se há a necessidade manifestada de estudar, planejar e projetar coletivamente, sua superação é possível com luta, coletividade e compromisso.
Projeto Água Fonte de Vida (Ativ_1.5_Eixo I)
1. Identificação
Nome dos cursistas Adaídes Facundes, Francisca Fernandes, Raimunda Diniz e Roza Melo
Nome da Escola: Escola Estadual José Costa Soares Local: Guaraí/TO
Série: 5º ano Número de alunos: 38
Professores envolvidos: Adaídes, Francisca, Raimunda e Roza
2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema
Água Fonte de Vida
3. Justificativa
Este tema foi escolhido visando sensibilizar e conscientizar o aluno (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade), atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente como forma de garantir uma fonte futura. Reconhecendo, desta forma, a importância da água para a vida de todos os seres do planeta e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício etc.
4. Objetivo (s)
- Reconhecer a importância e utilidade da água na vida das pessoas;
- Zelar pela qualidade de nossas águas e pelo acesso de todos os seres humanos e seres vivos;
- Conscientizar-se do papel do homem na preservação dos rios, lagos e mares.
5. Conteúdos
Língua portuguesa: Diferentes tipos de gêneros textuais.
Matemática: Estatística, massa, volume.
Ciências: Ciclo da água.
Biologia: A água no Planeta.
Educação Física: Jogos de entreterimento.
6. Disciplinas envolvidas
Língua portuguesa, Matemática, Ciências, Artes, Biologia, Educação Física.
7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
Linguagem oral e escrita:
- Leitura de textos, histórias, parlendas, adivinhas que falem sobre o assunto;
- Produção coletiva de pequenos textos;
- Escrita espontânea;
- Cruzadinhas, caça-palavras;
- Jogral;
- Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água;
- Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado;
Matemática:
- Estatística (contas de água) e porcentagem de água nos alimentos e no corpo;
- Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio);
- Situações-problema envolvendo a água;
- Jogo com dado/trilha.
Natureza e Sociedade:
- Observação do ciclo da água;
- Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas;
- Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso;
- Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto;
- Experiência do pé de feijão;
- Vídeos que abordam o tema;
- Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
Visual:
- Desenho livre e de observação;
- Recorte e colagem;
- Jogo da memória.
Música:
- Atividades diversas, músicas e cantigas relacionadas ao tema;
- Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
Lousa, apagador, papel sulfite, impressora, jornais, revistas, tesoura, régua, cola, papel pardo, pincel atômico, laptop, internet, data show, Cd e pendrive.
9. Avaliação e Resultados esperados
A Avaliação ocorrerá no decorrer da aplicação do projeto, observando a participação e interesse dos alunos, a qualidade dos trabalhos elaborados e exposição dos trabalhos e palestra com um profissional da rede de tratamento da água.
11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado
Poster, cartazes, Blog.
12. Referências Bibliográficas
MONTANARI, Valdir, 1951
Pelos caminhos da água / Valdir Montanari,
Cristina Strazzacapa. – São Paulo: Moderna, 1999
Livro da campanha da fraternidade.
Nome dos cursistas Adaídes Facundes, Francisca Fernandes, Raimunda Diniz e Roza Melo
Nome da Escola: Escola Estadual José Costa Soares Local: Guaraí/TO
Série: 5º ano Número de alunos: 38
Professores envolvidos: Adaídes, Francisca, Raimunda e Roza
2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema
Água Fonte de Vida
3. Justificativa
Este tema foi escolhido visando sensibilizar e conscientizar o aluno (este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade), atentando para o uso racional da água e da preservação do meio-ambiente como forma de garantir uma fonte futura. Reconhecendo, desta forma, a importância da água para a vida de todos os seres do planeta e a iminente diminuição da mesma a cada dia, devido a problemas como: poluição dos rios, desperdício etc.
4. Objetivo (s)
- Reconhecer a importância e utilidade da água na vida das pessoas;
- Zelar pela qualidade de nossas águas e pelo acesso de todos os seres humanos e seres vivos;
- Conscientizar-se do papel do homem na preservação dos rios, lagos e mares.
5. Conteúdos
Língua portuguesa: Diferentes tipos de gêneros textuais.
Matemática: Estatística, massa, volume.
Ciências: Ciclo da água.
Biologia: A água no Planeta.
Educação Física: Jogos de entreterimento.
6. Disciplinas envolvidas
Língua portuguesa, Matemática, Ciências, Artes, Biologia, Educação Física.
7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
Linguagem oral e escrita:
- Leitura de textos, histórias, parlendas, adivinhas que falem sobre o assunto;
- Produção coletiva de pequenos textos;
- Escrita espontânea;
- Cruzadinhas, caça-palavras;
- Jogral;
- Entrevista com um profissional da rede de tratamento de água;
- Atividades diversificadas envolvendo a escrita de palavras significativas sobre o assunto estudado;
Matemática:
- Estatística (contas de água) e porcentagem de água nos alimentos e no corpo;
- Noções de massa (pesado/leve), volume (cheio/vazio);
- Situações-problema envolvendo a água;
- Jogo com dado/trilha.
Natureza e Sociedade:
- Observação do ciclo da água;
- Conversa sobre o desperdício da água nas diversas situações cotidianas;
- Experiências diversas com a água nos estados : sólido/líquido/gasoso;
- Passeio ao redor da escola observando a ação da chuva no bairro e a ocorrência de esgoto a céu aberto;
- Experiência do pé de feijão;
- Vídeos que abordam o tema;
- Pesquisa de figuras que mostrem as diferenças entre a água limpa e a água poluída.
Visual:
- Desenho livre e de observação;
- Recorte e colagem;
- Jogo da memória.
Música:
- Atividades diversas, músicas e cantigas relacionadas ao tema;
- Cd Xuxa, Guilherme Arantes.
8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
Lousa, apagador, papel sulfite, impressora, jornais, revistas, tesoura, régua, cola, papel pardo, pincel atômico, laptop, internet, data show, Cd e pendrive.
9. Avaliação e Resultados esperados
A Avaliação ocorrerá no decorrer da aplicação do projeto, observando a participação e interesse dos alunos, a qualidade dos trabalhos elaborados e exposição dos trabalhos e palestra com um profissional da rede de tratamento da água.
11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado
Poster, cartazes, Blog.
12. Referências Bibliográficas
MONTANARI, Valdir, 1951
Pelos caminhos da água / Valdir Montanari,
Cristina Strazzacapa. – São Paulo: Moderna, 1999
Livro da campanha da fraternidade.
terça-feira, 29 de março de 2011
Banco de Projetos (Ativ_1.4_Eixo I)
CURSO ELABORAÇÃO DE PROJETOS
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ
NOME DA ESCOLA: ESCOLA JOSÉ COSTA SOARES
Banco de Projetos
A idéia de cidadania está articulada com a idéia de projeto, por metas pessoais ligadas a uma meta coletiva. Um trabalho em grupo dentro da sala de aula é um exercício de cidadania, uma vez que envolve pessoas com suas personalidades diferentes que, ao realizar um determinado projeto, buscam um resultado, uma meta comum.
Com este pensamento realizamos na Escola Estadual José Costa Soares no Ensino Fundamental e os seguintes projetos: ”Cores sem Preconceito” com o objetivo de elevar a auto estima das crianças que se sentem desvalorizadas e/ou discriminadas por qualquer tipo de diferenças que possuem e sensibilizar as crianças para que concebam suas diferenças sociais, culturais, raciais e as dos outros como fatores relevantes para a construção de uma sociedade justa e solidária; “Feirinha” com valores de moeda fictícia tem o objetivo de estimular os alunos a adquirirem hábitos necessários a vida acadêmica. É um momento prazeroso para as crianças que, entusiasmados adquiriram objetos para seu uso e também para a família.
“PROERD” (Programa Educacional de Resistência às Drogas e a Violência) em parceria com a Polícia Militar do Estado. Um programa de caráter social preventivo que tem como objetivo prevenir o uso de drogas, inserindo em nossas crianças a necessidade de desenvolver as suas potencialidades para que alcancem de maneira concreta e plenamente seus sonhos de uma sociedade mais justa e segura; “Feira de Bordados”, realizado pela Professora Maria Aparecida, no intervalo após o almoço a professora ensina as alunas bordado em vagonite e em fitas; “Show de bola, 100% na disciplina”, com o intuito de levar os alunos a terem um bom comportamento dentro da sala de aula. Para que os alunos sejam escalados para os times é preciso que cumpram alguns requisitos: freqüência durante a semana; ter feito as atividades propostas pelo professor; respeitar colegas e professores.
O Programa UCA “Um Computador por Aluno”, veio para contribuir na educação paradigmas novos, onde professor e alunos interajam de formas significativas nas tecnologias. E as perspectivas da educação atual remetem a necessidade de dinamizar o processo de ensino aprendizagem e rever o papel do docente, suprimindo sua condição de mero transmissor de conhecimento e substituindo-o por um sujeito que é capaz de analisar sua prática, intervir e construir um percurso inovador com mais esta nova ferramenta de trabalho
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ
NOME DA ESCOLA: ESCOLA JOSÉ COSTA SOARES
Banco de Projetos
A idéia de cidadania está articulada com a idéia de projeto, por metas pessoais ligadas a uma meta coletiva. Um trabalho em grupo dentro da sala de aula é um exercício de cidadania, uma vez que envolve pessoas com suas personalidades diferentes que, ao realizar um determinado projeto, buscam um resultado, uma meta comum.
Com este pensamento realizamos na Escola Estadual José Costa Soares no Ensino Fundamental e os seguintes projetos: ”Cores sem Preconceito” com o objetivo de elevar a auto estima das crianças que se sentem desvalorizadas e/ou discriminadas por qualquer tipo de diferenças que possuem e sensibilizar as crianças para que concebam suas diferenças sociais, culturais, raciais e as dos outros como fatores relevantes para a construção de uma sociedade justa e solidária; “Feirinha” com valores de moeda fictícia tem o objetivo de estimular os alunos a adquirirem hábitos necessários a vida acadêmica. É um momento prazeroso para as crianças que, entusiasmados adquiriram objetos para seu uso e também para a família.
“PROERD” (Programa Educacional de Resistência às Drogas e a Violência) em parceria com a Polícia Militar do Estado. Um programa de caráter social preventivo que tem como objetivo prevenir o uso de drogas, inserindo em nossas crianças a necessidade de desenvolver as suas potencialidades para que alcancem de maneira concreta e plenamente seus sonhos de uma sociedade mais justa e segura; “Feira de Bordados”, realizado pela Professora Maria Aparecida, no intervalo após o almoço a professora ensina as alunas bordado em vagonite e em fitas; “Show de bola, 100% na disciplina”, com o intuito de levar os alunos a terem um bom comportamento dentro da sala de aula. Para que os alunos sejam escalados para os times é preciso que cumpram alguns requisitos: freqüência durante a semana; ter feito as atividades propostas pelo professor; respeitar colegas e professores.
O Programa UCA “Um Computador por Aluno”, veio para contribuir na educação paradigmas novos, onde professor e alunos interajam de formas significativas nas tecnologias. E as perspectivas da educação atual remetem a necessidade de dinamizar o processo de ensino aprendizagem e rever o papel do docente, suprimindo sua condição de mero transmissor de conhecimento e substituindo-o por um sujeito que é capaz de analisar sua prática, intervir e construir um percurso inovador com mais esta nova ferramenta de trabalho
Projeto e suas características (Ativ_1.3_Eixo I)
CURSO ELABORAÇÃO DE PROJETOS
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ.
NOME DA ESCOLA: ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
Projeto e suas características.
A idéia de projeto é própria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, portanto o projeto é inseparável do sentido da ação. Envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a idéia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente e deve ser considerado como um processo permanente de reflexão, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade.
Quando elaboramos um projeto, pode ser que este seja de determinada disciplina, mas no decorrer de sua execução, ele vai abrangendo outras disciplinas. Ocorre muito essa situação, pois considero que as disciplinas geralmente estão interligadas entre si. Mesmo que você delimite um tema para seu projeto, provavelmente vai acabar abordando conteúdos de outras disciplinas. Pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem.
Nesse sentido, Almeida destaca que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizado na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundadas verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção.
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ.
NOME DA ESCOLA: ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
Projeto e suas características.
A idéia de projeto é própria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, portanto o projeto é inseparável do sentido da ação. Envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a idéia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente e deve ser considerado como um processo permanente de reflexão, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade.
Quando elaboramos um projeto, pode ser que este seja de determinada disciplina, mas no decorrer de sua execução, ele vai abrangendo outras disciplinas. Ocorre muito essa situação, pois considero que as disciplinas geralmente estão interligadas entre si. Mesmo que você delimite um tema para seu projeto, provavelmente vai acabar abordando conteúdos de outras disciplinas. Pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem.
Nesse sentido, Almeida destaca que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizado na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundadas verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção.
DiálogoTeórico (Ativ_1.2_Eixo I)
CURSO ELABORAÇÃO DE PROJETOS
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ.
NOME DA ESCOLA: ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
Diálogo teórico.
Após essa viagem no tempo conhecendo alguns dos teóricos que marcaram uma trajetória de ideias educacionais, prefiro falar sobre: Paulo Freire. O mais célebre educador brasileiro, autor da pedagogia do oprimido, defendia como objetivo da escola ensinar o aluno a “ler o mundo” para poder transformá-lo.
Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação. E ainda criticava a ideia de que ensinar é transmitir saber porque para ele a missão do professor era possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos. Mas ele não comungava da concepção de que o aluno precisa apenas de que lhe sejam facilitadas as condições para o auto-aprendizado.
Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas. Os homens se educam entre si mediados pelo mundo. As qualidades e virtudes são construídas por nós no esforço que nos impomos para diminuir a distância entre o que dizemos e fazemos.
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ.
NOME DA ESCOLA: ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
Diálogo teórico.
Após essa viagem no tempo conhecendo alguns dos teóricos que marcaram uma trajetória de ideias educacionais, prefiro falar sobre: Paulo Freire. O mais célebre educador brasileiro, autor da pedagogia do oprimido, defendia como objetivo da escola ensinar o aluno a “ler o mundo” para poder transformá-lo.
Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação. E ainda criticava a ideia de que ensinar é transmitir saber porque para ele a missão do professor era possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos. Mas ele não comungava da concepção de que o aluno precisa apenas de que lhe sejam facilitadas as condições para o auto-aprendizado.
Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas. Os homens se educam entre si mediados pelo mundo. As qualidades e virtudes são construídas por nós no esforço que nos impomos para diminuir a distância entre o que dizemos e fazemos.
sábado, 19 de março de 2011
Projeto pessoal/profissional (Ativ_1.1_Eixo I)
CURSO: ELABORAÇÃO DE PROJETOS
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
MEU PROJETO PESSOAL/PROFISSIONAL
Eu, Raimunda Alves Diniz, graduada em Gestão Educacional, trabalho na Escola Estadual José Costa Soares como educadora no Ensino Fundamental e o meu projeto de vida pessoal/profissional é um modelo, um esboço de algo que desejo atingir, sempre comprometido com ações, sendo algo aberto e flexível ao novo. A todo momento posso rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua execução e reformulá-lo de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada.
A minha prática pedagógica, por meio do desenvolvimento de projetos, é uma forma de conceber educação envolvendo aluno, professor, recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Este ambiente é criado para promover a interação entre todos os seus elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construção de conhecimentos de distintas áreas de saber, por meio de busca de informações significativas para a compreensão, representação e resolução de uma situação-problema.
E assim, a ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a ideia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras, pois a ideia de projeto é própria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, sendo inseparável do sentido da ação.
E essa situação me permite assumir postura reflexiva e investigativa da minha ação pedagógica e, portanto, caminhar no sentido de reconstruí-la com visas a integrar o uso das mídias numa abordagem interdisciplinar, a fim de unir dois mundos que coexistem separadamente: a vida e a escola.
TUTORA: MARIA MADALENA PEREIRA DA SILVA
CURSISTA: RAIMUNDA ALVES DINIZ
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
MEU PROJETO PESSOAL/PROFISSIONAL
Eu, Raimunda Alves Diniz, graduada em Gestão Educacional, trabalho na Escola Estadual José Costa Soares como educadora no Ensino Fundamental e o meu projeto de vida pessoal/profissional é um modelo, um esboço de algo que desejo atingir, sempre comprometido com ações, sendo algo aberto e flexível ao novo. A todo momento posso rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua execução e reformulá-lo de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada.
A minha prática pedagógica, por meio do desenvolvimento de projetos, é uma forma de conceber educação envolvendo aluno, professor, recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Este ambiente é criado para promover a interação entre todos os seus elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construção de conhecimentos de distintas áreas de saber, por meio de busca de informações significativas para a compreensão, representação e resolução de uma situação-problema.
E assim, a ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a ideia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras, pois a ideia de projeto é própria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, sendo inseparável do sentido da ação.
E essa situação me permite assumir postura reflexiva e investigativa da minha ação pedagógica e, portanto, caminhar no sentido de reconstruí-la com visas a integrar o uso das mídias numa abordagem interdisciplinar, a fim de unir dois mundos que coexistem separadamente: a vida e a escola.
quarta-feira, 16 de fevereiro de 2011
quinta-feira, 27 de janeiro de 2011
desafios
GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ COSTA SOARES
GUARAÍ – TOCANTINS
PLANO DE AULA – METODOLOGIA DESAFIOS
Professoras:
Raimunda Alves Diniz e Adaídes Facundes Souta Barreira
Anos
5° ano
Habilidades a serem desenvolvidas:
Expressar oralmente
Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma seqüência lógica da narração
Organizar informações obtidas
Desenvolver raciocínio lógico
Conteúdos:
Português:
Escrita e Leitura
Matemática:
Cálculos e registro de informações
Tempo estimado:
03 aulas – 07 a 09 de fevereiro de 2011
Recursos materiais:
Laptops UCA, quadro branco, papel pardo e cartolinas, pincéis e régua
Desenvolvimento
1ª Etapa:
Apresentar no quadro branco o desafio:
Todos os alunos levaram no primeiro dia de aula um caderno, uma borracha e um lápis.
A professora orienta-os e escreve no quadro o site dando todas as informações para que possam realizar a primeira tarefa com tempo estimado (www.profcardy.com/desafios-de-raciocinio).O primeiro desafio o aluno tem que ter muita atenção e paciência para conseguir atravessar umas pessoas em um barco do lado de um rio para o outro Atividade que envolve 45 minutos.
Travessia da ponte.
É noite e um homem deseja ir de uma cidade y para cidade x.Para atravessar essa ponte leva 10 minutos e nesse ponto a um guarda muito rigoroso e furioso que dormi 5 minutos e fica 5 minutos acordado,sendo que ele não aceita a travessia a noite.Sempre que ver alguém tentando atravessar manda imediatamente voltar.
2ª Etapa:
Discutir com os alunos possíveis formas de resolução. Deixar os alunos se expressarem oralmente. E colocar no quadro as idéias e informações coletados por todos.
3ª Etapa:
Distribuir para os alunos em uma folha dois desafios e explicar sua utilidade, dando direcionamentos iniciais de resolução. Procurando ter responsabilidade,organização e agilidade.
| CRIANÇA | CADERNO | LÁPIS |
4ª Etapa
Deixar as crianças resolverem o desafio
5ª Etapa
Corrigir o desafio
6ª Etapa
Preencher os dados em tabela no editor de planilhas (kspread) nos laptops
7ª Etapa
Produzir um texto coletivo narrando os fatos do desafio.
8ª Etapa
Fazer ilustração do texto utilizando o tux paint
Cronograma de Trabalhos:
Etapas | Data de realização |
1ª etapa | 07 de fevereiro de 2011 |
2ª etapa | 07 de fevereiro de 2011 |
3ª etapa | 07 de fevereiro de 2011 |
4ª etapa | 07 de fevereiro de 2011 |
5ª etapa | 07 de fevereiro de 2011 |
6ª etapa | 08 de fevereiro de 2011 |
7ª etapa | 09 de fevereiro de 2011 |
8ª etapa | 09 de fevereiro de 2011 |
Avaliação:
A avaliação ocorrerá por meio da participação oral dos alunos nas atividades propostas. Irá ter respostas que não serão coerentes ao desafio mais a proposta é a seguinte: fazer com que a criança desenvolva o seu raciocínio e tente resolver a atividade.
quarta-feira, 19 de janeiro de 2011
Ola pessoal! Estamos retornando a mais um encontro presencial na Escola Estadual José Costa Soares. A minha expectativa neste encontro é que alcansamos nossos objetivos referente a todas as atividades já realizadas e as que ainda vamos realizar. Que Deus nos ilumine nestes dois dias que estaremos juntos.
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